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有意义接受学习是美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔提出的理论。该理论认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两种，学校教育条件下学生的学习主要是有意义...

有意义接受学习是美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔提出的理论。该理论认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两种，学校教育条件下学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义的接受学习是学生在教师的指导下，以纲要、概念或原理的讲授形式，将由短时记忆形成的信息传递给长时记忆的特殊机制。有意义接受学习的实质有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起实质性的联系，即把新知识纳入已有认知结构的有关概念之中，新旧知识发生相互作用，使原有认知结构得到充实或改造，并由此建立起新的认知结构。这里所说的实质性联系，是指新知识与学习者原有知识之间的内在联系，而不是字面上的联系。例如，学生掌握了“所有不呼酸的有机酸都呈酸性”这一概念，当学到“不挥发的酸”这一概念时，学生就会想到“不挥发的酸是不呼酸的有机酸”，这样就把新概念纳入到原有认知结构中去了。有意义接受学习的过程有意义接受学习的过程大致可分为三个阶段：第一阶段是呈现阶段，即教师把要传递给学生的新知内容清晰地呈现出来。这一阶段的主要作用是刺激学生的感官和引起学生的注意。因此要求教师把要传递的新知识明确地呈现出来，使学生能清楚地知觉和注意新知内容。为了实现这一目的，教师必须注意提高首次感知新知内容的清晰度、强度和针对性。此外，教师还要恰当运用教学媒体和师生相互作用的原则。第二阶段是理解阶段，即学生在教师指导下对呈现的新知识内容进行思维加工，理解其意义。这个阶段要求教师根据学生的认知结构，抓住新旧知识的区别点，深入浅出地讲解新概念和新原理，并把它和学生已有认知结构中的有关观念建立实质性的联系。此外还要求教师注意防止学生死记硬背和机械地保持教材内容，而是要求学生主动地进行思维加工活动，深刻理解概念和原理的本质。这样就把新知识纳入已有的认知结构中去了。因此这一阶段又称为知识的系统化阶段。第三阶段是巩固阶段，即学生对所学知识加以巩固练习，使新知识得到强化和巩固。这个阶段是学生学习知识的一个重要环节。因为只有通过练习和巩固才能实现新知识的类化，使新旧知识建立起联系，从而形成新的认知结构。因此这一阶段要求教师组织多种形式的练习，使学生通过练习来巩固和加深对所学知识的理解和保持。有意义接受学习的条件有意义接受学习的进行，需要具备以下条件：学生必须具有有意义学习的心向学生积极主动地把符号所代表的新知识与自己认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。这是影响学习效果的主要条件。缺乏这种心向时，学生虽具有获得知识的潜力，但不想学习或只做机械学习教师要确定哪些内容最有意义或“具有潜在意义”奥苏伯尔认为，确定学习材料是否具有潜在意义（即是否具有进行有意义学习可能），应根据学生的实际来确定，它涉及到教师对学生认知结构的了解程度和所具有的实际教学技能等问题。要做到这一点通常要依赖于教师的经验、洞察力和教学策略。另外由于学习具有累积的性质，因此教科书的内容应按逻辑的和逐步分化的方式编排。教师在处理学习材料时也应如此学习者必须具有意义学习的心向学习者必须积极主动地把符号所代表的新知识与自己认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。这是影响学习效果的主要条件。缺乏这种心向时，学习者虽具有获得知识的潜力，但无心学习或只做机械学习学习材料必须有逻辑意义即材料所表达的概念、原理等应与学生的已有知识有本质的联系；材料所表达的内容应是学习者已有知识不能容纳和同化的新内容；材料应能激发学生探究的欲望和学习的积极性学习者的认知结构中必须有与新知识相联系的适当观念这是实现意义学习的内部条件之一。如果某一知识领域中基本概念与新知识相联系的适当观念已被学习者牢固掌握或部分掌握，那么在学习新知识时就能进行有意义的学习。相反如果学习者在某一知识领域中基本概念掌握得不好或有关基本概念混淆不清就会在学习新知识时感到困难或根本不理解新知识而只能进行机械学习学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他们认知结构中有关的旧知识发生相互作用而主动进行必要的学习活动这也是影响意义学习的另一重要条件之一只有通过积极主动的学习才能使新知识获得实际意义即实现有意义学习的目标四、有意义接受学习的优点有意义接受学习具有以下优点：有利于提高教学效率学生可以在较短的时间内获得大量系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，保证学习的方向性和一定程度的循序渐进性有利于知识的系统化学生可以在教师的指导下，对新旧知识进行联系和对比，使之条理化和系统化有利于调动学生的主动性通过学生积极主动地思维加工，可以使学生更深刻地理解所学知识，并主动地纳入自己的认知结构中有利于培养学生的思维能力和创造力通过教师的启发式教学和学生积极主动的思维加工，可以使学生更深刻地理解知识，并在此基础上培养学生的思维能力和创造力有意义接受学习的局限性有意义接受学习也存在一定的局限性：过分强调知识的逻辑性和系统性容易使学生形成死记硬背和机械学习的倾向，导致学生的学习负担过重过分强调教师的主导作用忽视学生的主体地位，不利于发挥学生的主动性和创造性有意义接受学习过于注重知识的传递和掌握而忽视了学生的个体差异和实际需求，不利于培养学生的综合素质和终身学习能力因此，在实际教学中，应该根据具体的教学内容和学生实际情况，选择合适的教学方法，将有意义接受学习和发现学习结合起来，充分发挥各自的优势，以提高教学质量和效果。