“双减”背景下小学英语高学段作业设计研究 PPT
问题提出 1、新课标的要求2022年《英语课程标准》指出，小学阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和...
问题提出 1、新课标的要求2022年《英语课程标准》指出，小学阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。设计有效的课外作业，可使课堂教学得到深化和补充，为学生提供较大的实践空间，倡导学生主体的参与性，让学生在参与中启动思维机制，“使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力；培养学生的自主和创新意识；促进学生实践能力和创新思维能力的发展。2、双减政策的提出《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提出，要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。教师需系统设计符合年龄特点和学习规律的基础作业，同时鼓励布置分层、弹性和个性化作业。在“双减”背景下，教师在教学中应创造性地使用教材，充分利用现有的教学资源调动学生的主观能动性和自主性，以发展学生英语学科核心素养。现状分析作业不仅是课堂教学的重要组成部分，还是课堂教学的拓展和延伸。然而，当前的小学英语作业设计中，作业内容过于单调，作业形式僵化，与学生的实际生活相去甚远，同时作业形式过于强调死记硬背和机械训练。单一的作业形式设计不仅不利于学生英语学习兴趣的激发，还会阻碍学生听说读写综合技能的培养，难以将巩固学生学习成果的作用发挥出来，因而教师优化课后作业设计很有必要。1. 作业单调、不典型小学英语教师布置的传统的作业，往往需要学生抄写单词与词组数遍，或背课文，或做课后作业、试卷等，体现了教师的主观意愿，学生唯有认真完成。由于作业枯燥，很多学生没有兴趣，草草应付完成，没有体现作业的实效性。2. 作业统一、没有针对性小学英语教师往往忽略了学生的个性及基础差异，给全体学生布置同样的作业，这样的作业没有针对性，缺乏弹性，导致学优生“吃不饱”、学困生“吃不下”，学困生抄袭作业或不做作业等行为时有发生，长此以往，英语学习跟不上的学生越来越多，学优生则越来越少。3. 作业形式单一、多样性欠缺小学英语教师要注重训练学生的听、说、读能力，但这些内容操作性强，很难被量化。所以，小学英语教师布置的作业仍以抄写单词等书面作业为主，导致作业单调、乏味，影响了学生综合运用能力的提升及个性的发展。研究意义“双减”背景下，如何在减轻学生课业负担和学习压力的基础上对作业进行优化设计，成为教师关注的重要问题。尤其英语学科，其本身的教学形式灵活多样，因而将英语作业设计从传统的以书面作业为主的“一刀切式”中解脱出来显得十分重要。为此，小学英语教师应积极探究“双减”政策下对作业进行优化设计的具体方法和策略，以此调动学生完成作业的积极性，提升学生对所学知识的理解和运用能力，强化英语学习效果，将作业的价值充分发挥出来。符合“双减”政策和新课程理念的作业设计，可以引导学生形成自主学习和的习惯，形成行之有效的学习方法和策略，为学生的终身学习奠定良好的基础。因此，教师应跟上教育改革步伐，不拘泥于传统的作业形式，不断改革创新，设计作业需符合不同层次、不同能力、不同特点的学生，以激发学生的求知欲、调动其积极性，以此提高学生的综合素质。研究目标1、学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时进一步提高作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园学生过重作业负担和家长相应精力负担一年内有效减轻，成效显著。2、培养学生良好的作业习惯复习再作业，作业必须限时。同时备课组要集体研讨作业布置，杜绝无效作业，分层布置作业，课后服务巩固时能精准练习，潜能生做到面批面改，学生就不会感到作业难、作业久了。作业更重要的是要培养学生自律、高效的意识。3、减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学学习方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养独立性、责任心、创新精神。避免因作业过多或难度过大而出现的敷衍、抄袭等问题。研究内容 1、小学英语作业设计的理念与原则“双减”不仅仅是外部“治标”，更强调“内在提质创新的‘治本’”与其他的教育教学活动设计一样，小学英语作业设计要有科学理念指导，需遵循相关原则。2、“双减”下小学英语作业的具体设计第一，关注课标要求，设计表达类作业对于英语这门语言类学科来说，其最为重要的是培养学生的语言运用能力，因此要求教师从整体角度出发，设计一些语言表达类作业，改变哑巴英语的现状，关注学生的听说读写综合能力的培养。第二，根据学生差异，设计层次性作业学生接受英语知识的能力是不同的，教师在课堂中要采取正确的方法才能最大程度优化整体学生的学习质量。同样在英语作业布置中，教师也要尊重学生差异，改变传统作业布置“一刀切”的现象，打击学生完成作业与学习的积极性。第三，根据学生特点，设计多样性作业小学生对一切充满好奇心，愿意在他人面前表现自己能力，比较活泼好动。在传统作业布置中，教师布置大量与教学内容相关的作业，没有考虑学生的特点，使得学生面对英语作业产生消极心态，这便影响了学生完成作业的质量。第四，根据学生性格，设计趣味性作业小学阶段的学生是活泼好动的，无法长时间集中注意力，教师在布置英语作业的过程中，要创新性地吸引学生的注意力。因此在“双减”政策背景下，教师要通过新奇的、适量的、合理的英语作业来满足学生的好奇心，增强英语作业的趣味性，增强对英语学习的好奇心。研究方法1、文献研究法通过多种途径，查阅和搜集相关文献资料，使本课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，为研究活动提供理论依据2、调查研究法通过问卷的形式对教师、学生进行调查和个别访谈，了解双减背景下的小学英语作业设计的现状及存在问题，也以此明确课题研究的方向和内容3、比较法通过学生作业完成状况、对知识的掌握及考试成绩等和兄弟班级的比较，为本课题提供现实依据4、案例研究法积累一些典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展5、总结研究法根据课题研究的目的，把课题研究的成果进行归类总结，然后不断完善，改进课题研究的策略和方法实施步骤 1、研究准备阶段（2022年7月—2022年9月）主要工作完成课题研究方案的制定、申报工作，积累相关资料，学习理论，确定研究对象，做好调查工作，制定基于核心素养下的课题研究方案的总体设计，提高自己的预见性2、研究实施阶段（2022年9月—2022年11月）主要工作根据教材的特点，结合学生身心发展的规律，制定不同不同类型的作业设计，以学生为主体，以教师为主导，在作业设计的过程中激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的能力，不断地优化自己作业设计，教学相长，从而找到与不同年龄阶段的学生相匹配的作业设计方法3、研究反思阶段（2022年12月—2023年2月）主要工作根据知识不断更新的特点，遵循从理论中来，再到理论中去的规律，再去阅读与小学英语作业设计相关的最新资料，积极参与学习活动，掌握最新动态，撰写阶段报告4、研究总结阶段（2023年3月—2023年5月）主要工作分析处理在实践中的个案资料和有关记录，进行分析、归纳、总结，撰写并完成结题报告参考文献 [1]康楚昕.小学英语分层作业实施策略研究[J].品位经典,2020(10):167-168.[2]时一星.小学英语作业的创新设计与实施[J].新课程研究,2020(25):133-134.[3]樊娟.小学英语优化作业设计与实施的教学策略[J].新课程(中),2019(12):204.[4]张允,李婷.北京市小学英语家庭作业设计和实施个案研究[J].基础教育外语教学研究,2015(10):42- 46.[5]靳帆,蔡宁.小学英语课外作业的设计[J].教学与管理,2018(32):53- 55.[6]陈洪珠.核心素养视域下小学英语校本作业设计探究[J].中小学教学研究,2021(5):76- 79.[7]王远真.小学英语创新性、实践性作业的设计与实施[J].小学教学设计(英语),2021(5):65- 67.[8]王文娟.小学生英语作业现状调查及对策研究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2012(4):36- 42.[9]龙宝新.中小学学业负担的增生机理与根治之道—— 兼论“双减”政策的限度与增能[J].南京社会科学,2021(10):146- 155.[10]山吉庆.中学英语课外作业配置质与量的研究[J].基 础教育外语教学研究，2003（2）：34- 38预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12022年7月开题报告开题报告孙丽荣22022年8-9月调查问卷调查问卷孙丽荣32022年9-11月作业设计教学设计孙丽荣42022年12月中期报告研究报告孙丽荣52023年3月总结反思课题研究随笔孙丽荣62022年4月作品集作业作品集孙丽荣72023年5月完成课题研究报告结题报告孙丽荣最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12022年7月开题报告开题报告孙丽荣22022年8-9月调查问卷调查问卷孙丽荣32022年9-11月作业设计教学设计孙丽荣42022年12月中期报告研究报告孙丽荣52023年3月总结反思课题研究随笔孙丽荣62022年4月作品集作业作品集孙丽荣72023年5月完成课题研究报告结题报告孙丽荣
